Registro de observación

¡Hola a todos!
Siguiendo con el bloque 3 del curso, he elaborado un registro de observación para poder evaluar aspectos actitudinales de los alumnos durante las fases iniciales y finales de elaboración de la tarea integrada, siempre que haya una exposición con debate durante la tarea integrada.

Está pensado para realizar una heteroevaluación, aunque creo que puede ser interesante también para una evaluación entre pares.
Creo que este tipo de registros puede ser útil cuando se trabaja con alumnos de menor edad. Hasta ahora no he tenido problemas actitudinales en las clases con alumnos mayores de 16 años, aunque supongo que todo es posible...
¿Pensáis que puede ser útil?

Rúbrica para mi tarea integrada

¡Hola a todos!
Como habéis comprobado en mi proyecto de tarea integrada, he incluido la entrega de una rúbrica a  mis alumnos para que sepan qué aspectos de su trabajo voy a evaluar, para que puedan autoevaluarse durante el proceso y puedan evaluarse entre ellos.
Esta rúbrica les será entregada a los alumnos en la semana 3 del proyecto, tanto en formato escrito como en digital a través del aula virtual de la clase. Dedicaremos 15 minutos como mínimo a leerla y explicar aquellas cosas que necesiten ser aclaradas. A esas alturas cada alumno debe tener claro su tema de estudio y debe haber elaborado un guión de su trabajo. El entregarles la rúbrica en este momento les permitirá plantearse si el guión preparado es suficiente para conseguir los logros esperados y les permitirá estructurar su trabajo de la manera más adecuada y eficaz posible.
Considero que elaborar una rúbrica para este tipo de tareas integradas es muy útil tanto para el profesor como para los alumnos. En trabajos tan extensos como el planteado todos tenemos claro desde un principio qué aspectos se van a evaluar y el peso específico de cada uno. Esto permite a los alumnos optimizar su tiempo, ya que por la tipología de mi clase, que como ya os he comentado, son alumnos adultos que en su mayoría trabajan además de estudiar, pueden no disponer de todo el tiempo que ellos quisieran para completar satisfactoriamente la tarea. Y desde el punto de vista del docente, el tiempo de corrección de la tarea se verá acortado, además de que, al entregar a cada alumno la rúbrica cumplimentada con la calificación de cada apartado en varios momentos a lo largo de la elaboración del producto final, les permitirá saber en qué aspectos deben mejorar para futuras entregas.
De igual manera, les facilitará reflexionar cada vez que ellos precisen (y no solo en los momentos de "obligatoriedad") qué ítems deben reforzar, volviendo una vez más a poner en práctica las estrategias enfocadas hacia la competencia clave de "aprender a aprender".
Ésta es la rúbrica que he preparado para mi tarea integrada:

¿Creéis que es una buena rúbrica? ¿Cómo podría mejorarse?

Desarrollo del Timeline

¡Hola a todos!
Empezamos el último bloque del curso Evaluar para aprender desarrollando la línea temporal de nuestra actividad integrada.
Os recuerdo, que la actividad que estoy desarrollando es la elaboración de un ebook por los alumnos de 1º de Bachillerato para la asignatura de Cultura Científica, sobre un tema que se englobe en el bloque 1 de la materia, de título "La Tierra y la Vida".
Este tipo de producto fue elegido por los alumnos, teniendo en cuenta tanto su disponibilidad de recursos y tiempo (se trata de un grupo de alumnos del turno de tarde, mayores de edad y que en su mayoría trabajan, por lo que tienen poco tiempo para reunirse fuera del horario escolar), como el objetivo final del trabajo.
Tras leer los contenidos desarrollados en este bloque, he trabajado sobre mi línea temporal en Sutori. Esta vez me ha resultado más sencillo trabajar con esta aplicación, así que a partir de ahora la incluiré entre mis recursos habituales de trabajo.
Por si acaso el enlace ha dejado de funcionar cuando leas esta entrada, te dejo una copia en forma de foto.

En esta tarea integrada he intentado que las actividades fueran variadas, aunque hay un punto central en forma de portafolio o diario de trabajo con el que se seguirán los progresos de los alumnos. La idea es parecida a lo que hacemos con este blog y el curso Evaluar para aprender. 

He incluido actividades en el aula, como lluvia de ideas y conversación con los alumnos, en los que se puede evaluar por observación directa, y trabajos a realizar de manera individual por los alumnos tanto en casa como en el aula de informática del instituto, como elaboración de mapas mentales tipo Visual Thinking y un portafolio con sus avances semanales en forma de blog. 

Pretendo que los alumnos aprendan a utilizar rúbricas y dianas de evaluación para autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compañeros, como punto de partida de la competencia clave "aprender a aprender". Creo que este tipo de estrategias es muy adecuado para la asignatura de Cultura Científica, en la que, según mi opinión, se trata de darles herramientas con las que desarrollar una crítica a los avances tecnológicos, además de una base con la que puedan saber cómo ha llegado el ser humano al punto en el que estamos, gracias a la Ciencia. 

Además, con la cumplimentación de las rúbricas y dianas de evaluación durante distintas etapas del proyecto, cada alumno será consciente de su proceso de aprendizaje, permitiéndole ser más protagonista del mismo, que es lo que estamos intentando.

El criterio de evaluación que he utilizado como centro organizador de la tarea está relacionado con el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje. Ésto, unido a su interés evidente por internet y sus posibilidades, ha hecho que me decante por la elaboración de un blog como diario de clase o portafolio en el que vayan organizando y desarrollando la información que encuentren de cara a la elaboración del ebook. 

He marcado de manera "obligatoria" dos actividades de evaluación entre pares, aunque animaré a los alumnos a que colaboren en los proyectos de sus compañeros siempre que tengan algo que aportar. De esta manera se trabajarán competencias claves adicionales haciendo que esta tarea sea más completa.

¿Qué opináis? ¿Terminará siendo una tarea enriquecedora?

Time line y reflexiones sobre la tarea integrada

¡¡Hola a todos!!
Tras esbozar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que voy a utilizar en mi tarea integrada, ahora toca realizar una línea temporal en la que marque qué actividades se realizarán y cuándo se realizarán.
Usando Subtori, he realizado una planificación de las actividades relacionadas con esta actividad. Podéis verla clicando aquí. La verdad es que no había usado nunca este programa, y tampoco me ha resultado especialmente útil,supongo porque tampoco he podido explorar mucho sus posibilidades... pero está bien probar cosas nuevas. Por si ha pasado cierto tiempo desde que hice ese timeline (esa página sólo lo guarda durante 30 días) os dejo una foto de mi línea temporal:

Desde el curso Evaluar para aprender nos piden que respondamos a las siguientes preguntas:

• ¿Qué te ha resultado más complicado en este Bloque?
• ¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro? 
• ¿Cómo ha sido tu dedicación en este Bloque?
• ¿Te sientes satisfecho o satisfecha con lo que has conseguido?

Lo más difícil para mí, ha sido preparar el timeline. Realizar una secuenciación de las tareas de forma coherente y pensando en la utilidad para los alumnos no me ha resultado sencillo. De todas formas el esfuerzo ha merecido la pena. 

Realizar las actividades de este bloque me ha permitido tener una visión más global de la evaluación, ya que he aprendido que no sólo es importante el producto final, sino todo el proceso de elaboración el que se debe evaluar. 

Estoy muy satisfecha con mi trabajo durante el bloque y también con la aceptación que ha tenido el trabajo propuesto en la clase por los alumnos. Creo que este tipo de actividades, donde, además de tener claras las tareas, los alumnos también tiene claro cómo, cuándo y por qué se les evalúa, es beneficioso para todos los implicados en el proceso de aprendizaje.

La tercera pregunta me parece poco clara en su planteamiento. Mi dedicación a este bloque ha sido intensa, como la de todos los cursos que he realizado. Y también ha sido mucho más laboriosa de lo que parecía en un principio. Plantearse nuevas formas de evaluación, más completas y también más justas, es un proceso lento y concienzudo, aunque creo que vale la pena el esfuerzo.

¿Vosotros qué pensáis? ¿Estáis de acuerdo conmigo?

El centro organizador de mi tarea integrada

¡¡Hola a todos!!
En mi última entrada os conté la tarea integrada que vamos a realizar en mi clase de Cultura Científica con mis alumnos de 1º de Bachiller. Hoy os voy a contar cómo voy a organizar la evaluación de dicha tarea atendiendo a los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias claves de esta materia.
Como mi objetivo fundamental con esta tarea es que los alumnos desarrollen habilidades relacionadas con las TIC y aprendan a seleccionar y evaluar la veracidad de la información que tienen a su alcance, así como a fomentar su capacidad crítica y su habilidad para ordenar y exponer sus ideas, creo que mi centro organizador para la tarea será el criterio de evaluación 1: Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
En esta foto aparece un mapa mental con los más importantes, que serán comunes a todos los e-book.

Estos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se corresponden con los del bloque 1 de contenidos de la asignatura y serán los que más peso tengan a la hora de calificar el trabajo realizado por mis alumnos. El representarlos en forma de mapa mental será de gran ayuda a la hora de evaluar los productos, ya que me ha ayudado a organizar mis ideas en cuanto a cuáles son las metas que quiero que alcancen los alumnos durante el proceso de elaboración de su producto.
Además, como cada alumno va a elegir un tema diferente relacionado con el bloque 2 de contenidos de la materia "Le Tierra y la Vida",  es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje propios del tema elegido.
Por ejemplo, si un alumno elige el tema "Cómo influyen las extinciones masivas en la evolución de la vida en le planeta Tierra", incluiría criterios de evaluación "Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra" y "Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra." y estándares de aprendizaje tales como "Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies" o "Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra". La idea que tengo es elaborar dos o tres mapas mentales más como el que os he enseñado en función de los posibles temas elegidos por los alumnos, de manera que, en cada uno, se añadan a estos criterios y estándares al menos tros tres de los que aparecen en el currículo de la asignatura.
El que cada producto tenga criterios de evaluación y estándares de aprendizaje propios, puede dificultar la tarea de evaluación al docente, pero creo que será mucho más beneficioso no sólo para el alumno que realiza el producto, sino también para sus compañeros cuando el trabajo de cada uno sea puesto en común dentro del aula. 
¿Qué opináis? ¿Me arrepentiré de organizarlo?

Fuente: IFL Science

Tareas integradas en Cultura Científica

¡¡Hola a todos!!
En esta nueva entrada os voy a contar una pequeña gran tarea integrada que he propuesto a mis alumnos de Cultura Científica de primero de Bachiller.
Esta asignatura me parece una de las más interesantes de currículo de primero de Bachiller. A pesar de que sólo se imparten dos sesiones semanales, está enfocada de tal manera que les da una visión muy amplia a los alumnos sobre la evolución del conocimiento científico a lo largo de la Historia y les proporciona las herramientas necesarias para entender noticias de actualidad sobre tratamientos punteros de medicina o las nuevas tecnologías.
Hablando con mis alumnos, decidimos que el primer bloque de contenidos de la asignatura, que versa sobre Procedimientos de Trabajo y Herramientas TIC, sería mucho más interesante trabajarlo de manera práctica. Tras exponer en clase los distintos tipos de productos que podrían realizar, que están muy bien explicados aquí, aquí o aquí,  decidimos que lo que mejor se adaptaba a sus necesidades era la elaboración de un e-book de manera individual.
¿Por qué un producto digital? En www.creativos.net/cita2011 he encontrado una minipresentación que nos inspiró a todos. Y en esta diapositiva, sacada de esa presentación, se incluye todo lo que te permite hacer este tipo de producto:

Así que nos hemos puesto manos a la obra.
El tema de dicho e-book será libre, aunque englobado dentro del bloque 2 de la asignatura (La Tierra y la vida). Tendrán un par de meses para elaborarlo y, además de tutorías individuales conmigo, realizaremos alguna sesión grupal en el aula en las que cada alumno expondrá al resto su tema de trabajo para poder recibir críticas constructivas, opiniones, puntos de abordaje alternativos, de sus compañeros.
El criterio de evaluación principal para esta tarea integrada será " Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información", aunque se trabajarán de igual manera el resto de criterios de evaluación del bloque 1 y, dependiendo de su tema de trabajo, otros del bloque 2 de esta asignatura.
Además, tras hablar con el resto de profesores de este grupo, los e-book será también evaluados por ellos en asignaturas tales como Lengua Castellana y Literatura e Historia del Mundo Contemporáneo.
Creo que este tipo de trabajo es muy motivador para los alumnos, ya que no sólo aprenden los contenidos de la asignatura, sino que ponen en práctica sus habilidades de manera individual y les permite ampliar conocimientos, consciente e inconscientemente, y utilizar herramientas que habitualmente no relacionan con "las aburridas clases en el instituto".
Tendrán un par de meses para elaborar su producto final, así que a principios de la segunda evaluación os cuento cómo ha resultado. De momento, más de la mitad de mi grupo ha comentado conmigo el tema elegido para su trabajo y hemos evaluado los posibles abordajes para que les resulte más interesante. ¡Parece que la actividad les está gustando!
¿Qué os parece, tendrá éxito esta iniciativa?

¿Qué es evaluar para mi?

¡¡Hola a todos!!

¿Qué es evaluar para mi? Hasta que empecé a impartir clases, evaluar sólo significaba para mi cuantificar los contenidos que los alumnos memorizaban y aplicaban a problemas planteados en un examen. Y sólo servía para hacer una especie de escalafón en el que todos los integrantes de la clase estaban incluidos.

Desde que me me dedico a la enseñanza, esta percepción es más amplia, y no sólo consiste en evaluar contenidos, sino que también incluye observar la evolución de cada alumno, con sus dificultades y sus puntos fuertes, y, sobre todo, comprobar que la metodología que he aplicado es la adecuada para los alumnos porque al final del proceso cada uno de ellos ha acabado cada "lección" sabiendo más de lo que sabía antes de empezarla. Y si, además, lo hemos conseguido (porque es un trabajo en equipo del profesor con los alumnos) divirtiéndonos en el camino, mucho mejor.

Todo esto va en consonancia con lo que he podido leer navegando por esa gran fuente de información que es internet. Mirad si no enlaces como éste de Evaluar para aprender o este otro.

En el curso que estoy realizando nos han pedido que hagamos una representación visual de lo que creemos a estas alturas que es evaluar. Aquí va la mía.

¿Qué opináis? ¿Soy demasiado optimista?